O currículo integrado de educação médica de graduação na Escola de Medicina da UNM é projetado para preparar os alunos com os conhecimentos, habilidades e atitudes essenciais necessários para fornecer cuidados de saúde eficazes e compassivos para a população diversificada do Novo México em um ambiente de saúde em rápida evolução. Ao desenvolver e revisar nosso currículo, somos guiados em nossas decisões pelo que valorizamos em relação às competências de um excelente médico, nossas responsabilidades como educadores e as melhores evidências da pesquisa educacional, conforme refletido nos princípios e políticas descritos a seguir.
PRINCÍPIO 1. O Comitê de Currículo da Escola de Medicina da Universidade do Novo México, como um comitê permanente do corpo docente, supervisiona amplamente o currículo médico de quatro anos.
O Comitê de Currículo atua como um comitê mandatado pela LCME. O Comitê orienta e avalia o currículo e todos os seus componentes regularmente para garantir a melhoria contínua por meio da incorporação das estratégias educacionais mais atualizadas para promover o sucesso do aluno. Além disso, o Comitê serve como um fórum para revisar cursos e aprovar novas propostas de cursos, para estudar questões e problemas especiais e para informar o corpo docente sobre questões curriculares.
PRINCÍPIO 2. Cada componente do currículo é baseado em metas e objetivos definidos que se relacionam diretamente e são elaborados para abordar as Competências e Objetivos de Aprendizagem da Faculdade de Medicina.
Política 2A. As unidades do currículo têm metas e objetivos claramente definidos e integrados, exigem que os alunos assumam cada vez mais responsabilidade pelo atendimento seguro e eficaz ao paciente e são consistentes com as competências e objetivos de aprendizagem adotados pelo Comitê de Currículo da Escola de Medicina.
Política 2B. Os objetivos educacionais gerais para a Faculdade de Medicina abordam as seguintes competências: 1) Conhecimento médico, 2) Cuidado do paciente, 3) Habilidades interpessoais e de comunicação, 4) Desenvolvimento pessoal e profissional, 5) Prática baseada em sistemas, 6) Aprendizagem baseada na prática e Melhoria e 7) Saúde do Novo México.
Política 2C. A avaliação do aluno é equilibrada entre medidas de conhecimento factual, níveis mais elevados de raciocínio, desenvolvimento de habilidades relacionadas ao desempenho e comportamento profissional, vinculados diretamente aos objetivos declarados para cursos e estágios. Os alunos são avaliados formativa e sumativamente usando métodos que enfatizam o aprendizado profundo versus o superficial com medidas que são válidas e confiáveis.
Política 2D. Os alunos em ambientes de pequenos grupos devem receber feedback verbal ou escrito individualizado se os pequenos grupos forem facilitados pelo mesmo membro do corpo docente por um período significativo de tempo. Os preceptores clínicos são obrigados a incluir comentários narrativos ao completar a avaliação clínica de um aluno.
Política 3A. As unidades do currículo são projetadas para integrar o aprendizado do aluno das ciências médicas, onde a estrutura e a função normais são ensinadas junto com a fisiopatologia de vários estados de doença.
Política 3B. Quando apropriado, os componentes curriculares são dirigidos, projetados e ministrados por equipes que incluem professores de Ciências Básicas e Clínicas.
Política 3C. As unidades do currículo integram o conhecimento médico e as competências clínicas para aprimorar as habilidades de raciocínio clínico.
PRINCÍPIO 4. O ambiente educacional é adequado à missão da escola de medicina e os alunos são educados no modelo biopsicossocial de saúde e doença.
Política 4A. Os alunos passam um tempo significativo envolvidos em experiências clínicas práticas, começando no primeiro ano do currículo.
Política 4B. Os alunos recebem experiências servindo populações rurais e carentes, utilizando educação baseada na comunidade, aprendizagem de serviço e educação interprofissional.
Política 4C. Os alunos aprendem medicina dentro do contexto de diferentes situações culturais e sociais e praticam comunicações culturalmente apropriadas como um meio de valorizar e alavancar a diversidade para resultados ideais.
Política 4D. Os alunos ganham experiência em uma ampla variedade de ambientes de cuidados de saúde, incluindo ambulatório, paciente internado, cuidados intensivos, emergentes, baseados na comunidade e as transições entre eles.
Política 4E. Os alunos têm experiências de aprendizagem que promovem a compreensão da importância da continuidade dos cuidados a longo prazo.
PRINCÍPIO 5. Temas longitudinais que enfatizam os determinantes sociais da saúde e da doença são incorporados ao longo do currículo.
Política 5A. Os seguintes temas são integrados em todo o currículo:
PRINCÍPIO 6. O currículo é projetado para ser centrado no aprendizado e no aluno e para criar experiências de aprendizagem significativas e relevantes que são baseadas em princípios educacionais apoiados pelas melhores evidências de pesquisa disponíveis sobre como as pessoas aprendem. A ênfase também é colocada na aprendizagem autodirigida do aluno, com tempo suficiente para o estudo independente e a síntese de informações por meio da reflexão pessoal.
Políticas relacionadas à Fase I:
Política 6A. O currículo demonstra centramento na aprendizagem, criando um ambiente motivador, com base no conhecimento pré-existente dos alunos, abordando equívocos comuns, facilitando a aprendizagem com compreensão e desenvolvendo a metacognição do aluno.
Política 6B. O currículo é projetado e implementado de uma forma que vincula claramente os objetivos de aprendizagem, conteúdo, métodos e avaliação.
Política 6C. O currículo de ciências básicas é implementado usando metodologias educacionais que enfatizam a aprendizagem autodirigida do aluno. O currículo enfatizará a preparação pré-aula e usará estratégias mais ativas e orientadas para os problemas em sala de aula, com avaliações formativas e sumativas frequentes.
Política 6D. O currículo da Fase I é construído em torno dos conceitos de aprendizagem autodirigida e ativa, a fim de abordar as rápidas mudanças na educação científica fundamental durante o currículo pré-clínico. A aprendizagem ativa é a pedagogia que pede aos alunos que construam conhecimentos, reflitam criticamente ou desenvolvam competências para apoiar uma aprendizagem mais profunda e sustentada.
Os exemplos incluem aprendizagem baseada em casos, aprendizagem baseada em equipes, aprendizagem baseada em problemas, instrução em pequenos grupos, instrução em pares, laboratórios, revisão de avaliação e qualquer outro formato no qual os alunos devem participar ativamente nas aulas para praticar a aplicação dos conhecimentos e habilidades aprendidos para avaliar criticamente e resolver problemas médicos relevantes.
Política 6E. Os blocos da Fase I irão aderir aos mínimos e máximos estabelecidos de entrega de instrução com não mais do que vinte e uma (21) horas totais programadas por semana (incluindo todos os blocos, Ciências Biomédicas e Longitudinal). O tempo gasto com Comunidades de Aprendizagem e o tempo gasto na conclusão das avaliações não são considerados parte do tempo de entrega do ensino.
| Tipo de atividade | Nº de horas / semana (sem CR) | Nº de horas / semana (com CR) | ||
| Aprendizagem Ativa (TBL / PICBL / Laboratórios) | 13 Min | 16 Max | 9 Min | 12 Max |
| Palestra | 3 Max | 0 | 3 Max | 0 |
| Apresentações de Pacientes | Sem Mín. Ou Máx. | Sem Mín. Ou Máx. | Sem Mín. Ou Máx. | Sem Mín. Ou Máx. |
| Revisão de Avaliação | Sem Mín. Ou Máx. | Sem Mín. Ou Máx. | Sem Mín. Ou Máx. | Sem Mín. Ou Máx. |
| Raciocínio clínico * | 0 | 0 | 4 | 4 |
| Doutorado (incluindo Clínica de Continuidade) | 5 (em média) | 5 (em média) | 5 (em média) | 5 (em média) |
| Total de horas de contato | 21 horas no total | 21 horas no total | 21 horas no total | 21 horas no total |
* CR ocorrerá em no máximo 15 (de 62) semanas da Fase I
O tempo para a entrega de conteúdo por meio do uso de módulos de aprendizagem independentes (ILM) em blocos principais será limitado a 12 horas no máximo / semana (vídeo +/- perguntas formativas, notas fornecidas pelo corpo docente +/- perguntas formativas, leituras, conjuntos de problemas etc. .)
Blocos longitudinais:
Doutorado (incluindo tempo para Clínica de Continuidade): Máximo de 5 horas / semana em média (limite de 2 horas para entrega de conteúdo por ILM e trabalho preparatório)
Raciocínio clínico: Máximo de 4 horas / semana (limite de 6 horas para entrega de conteúdo por meio de ILM e trabalho preparatório; 4 horas semanais antes das sessões e 2 horas semanais de sessão)
Política 6F. Não mais do que dez (10) horas de aula estão programadas por semana. De acordo com as melhores práticas e apoiado pela literatura de pesquisa educacional e feedback dos alunos, é fortemente encorajado que não mais do que duas (2) horas consecutivas de aula sejam agendadas em um único dia.
Política 6G. Está disponível uma programação semanal previsível que inclui pelo menos 3 meios-dias não programados por semana.
Política 6H. O conteúdo do currículo da Fase I inclui detalhes apropriados para o estágio de educação dos alunos. O conteúdo se correlaciona com os objetivos do USMLE e é representado em amplitude e profundidade suficientes para permitir a aprovação no exame da Etapa 1 com pontuações comparáveis à média nacional. O currículo inclui experiências clínicas iniciais e conteúdo sobre profissionalismo, ética, diversidade e outros assuntos importantes e apropriados para o estágio de educação dos alunos, sua preparação para o currículo de Fase II e seu sucesso final como médicos.
Política 6I. O conteúdo é apresentado em um fluxo coerente dentro do currículo da Fase I. A organização do currículo demonstra como o material se relaciona dentro do curso e links para cursos anteriores e posteriores. Novos conhecimentos são construídos a partir de conhecimentos prévios adquiridos no currículo e suficientemente integrados para fazer conexões relevantes.
Política 6J. Como norma, a ciência biomédica básica demonstrará uma aplicação clínica clara, tornada visível para os alunos, para que eles entendam “por que” a estão aprendendo. Em alguns casos, a relevância para a saúde e o bem-estar também pode ser importante além de, ou em vez da relevância para a doença.
Política 6K. O conteúdo do currículo se baseia e reforça o conteúdo anterior. O material básico é apresentado antes do material mais complexo.
Política 6L. O currículo da Fase I inclui oportunidades para os alunos se tornarem aprendizes ao longo da vida, integrando habilidades de gerenciamento de informações em seu aprendizado usando tecnologia de informação de ponta. Isso inclui pesquisar, organizar, avaliar e aplicar informações para resolver casos clínicos e determinar a eficácia do tratamento.
Política 6M. As mudanças propostas no desenho curricular, entrega e avaliação devem ser aprovadas pelo Comitê de Currículo, incorporar as melhores práticas apoiadas por resultados de pesquisas educacionais e levar em consideração o impacto de tais mudanças em outros componentes do currículo.
Política 6N. Todos os blocos na Fase I seguirão as seguintes práticas de avaliação:
Esta política não se aplica estritamente aos blocos de Doutorado e Raciocínio Clínico, que têm práticas de avaliação substancialmente diferentes dos outros blocos da Fase I.
Política 6O. Estratégias de aprendizagem ativa são empregadas durante as sessões didáticas dos estágios com não mais do que dez (10) horas de aula tradicional agendada por semana em média ao longo do estágio.
Política 6P. Consulte a Política de Horário de Trabalho. Esta política se destina a abordar as horas de trabalho do aluno durante as rotações clínicas (incluindo plantão, dias de folga, dias, noites) nos hospitais e instalações clínicas da Escola de Medicina da Universidade do Novo México. Ele segue os mesmos princípios, processos e requisitos descritos pelo ACGME. A atenção criteriosa às horas de serviço é um requisito tanto do LCME quanto do ACGME para avaliar as oportunidades de aprendizado, a experiência clínica e a exposição e a necessidade do aluno de tempo pessoal.
Política 6Q. A supervisão das experiências de aprendizagem do estudante de medicina é fornecida durante as experiências clínicas exigidas da Fase II e da Fase III, de acordo com a política de Supervisão de Estudantes de Medicina em Situações de Aprendizagem Clínica.
Política 6R. Os currículos das Fases II e III incluem oportunidades para os alunos incorporarem habilidades de gerenciamento de informações em seu aprendizado (encontrar, organizar, avaliar e aplicar informações) usando tecnologia de informação de última geração.
Política 6S. Os alunos devem receber feedback narrativo por escrito como parte de sua avaliação clínica em cada estágio.
PRINCÍPIO 7. O currículo e todos os seus componentes são avaliados regularmente pela Comissão de Currículo para garantir a melhoria contínua da qualidade e cumprimento dos objetivos e metas da Faculdade de Medicina.
Política 7A. Ao avaliar a qualidade do currículo, o Comitê de Currículo considera as avaliações e os resultados do desempenho do conselho, cursos, estágios e professores como parte do processo de avaliação.
Política 7B. Existem revisões sistemáticas, periódicas e de múltiplas fontes do projeto, conteúdo e instrução em cada curso para garantir que os objetivos de aprendizagem sejam apropriados e claramente declarados, o conteúdo do curso seja relevante, os métodos sejam combinados com o nível de aprendizagem, o reforço apropriado seja incluído, e a redundância desnecessária é eliminada.
Política 7C. Os professores recebem os recursos e ferramentas necessários para se tornarem professores eficazes, incluindo programas de desenvolvimento do corpo docente, treinamento e feedback, e avaliações estruturadas do corpo docente.
Aprovado pela Comissão de Currículo da Faculdade de Medicina 5/2017.
Endereço físico
Sala 106 do Fitz Hall
Endereço de correspondência
UNM SOM Graduação em Educação Médica
MSC08 4710, 1 Universidade do Novo México
Albuquerque, NM 87131
Telefone: 505-272-4823
Fax: 505-272-8498
Horário de Funcionamento
Segunda-feira - sexta-feira
8: 00 am - 5: 00 pm
(Hora Padrão da Montanha)
