O currículo integrado de educação médica de graduação na Escola de Medicina da UNM é projetado para preparar os alunos com os conhecimentos, habilidades e atitudes essenciais necessários para fornecer cuidados de saúde eficazes e compassivos para a população diversificada do Novo México em um ambiente de saúde em rápida evolução. Ao desenvolver e revisar nosso currículo, somos guiados em nossas decisões pelo que valorizamos em relação às competências de um excelente médico, nossas responsabilidades como educadores e as melhores evidências da pesquisa educacional, conforme refletido nos princípios e políticas descritos a seguir.
PRINCÍPIO 1. O Comitê de Currículo da Escola de Medicina da Universidade do Novo México, como um comitê permanente do corpo docente, supervisiona amplamente o currículo médico de quatro anos.
O Comitê de Currículo atua como um comitê mandatado pela LCME. O Comitê orienta e avalia o currículo e todos os seus componentes regularmente para garantir a melhoria contínua por meio da incorporação das estratégias educacionais mais atualizadas para promover o sucesso do aluno. Além disso, o Comitê serve como um fórum para revisar cursos e aprovar novas propostas de cursos, para estudar questões e problemas especiais e para informar o corpo docente sobre questões curriculares.
PRINCÍPIO 2. Cada componente do currículo é baseado em metas e objetivos definidos que se relacionam diretamente e são elaborados para abordar as Competências e Objetivos de Aprendizagem da Faculdade de Medicina.
Política 2A. As unidades curriculares possuem metas e objetivos claramente definidos e integrados, exigem que os alunos assumam responsabilidade crescente pela assistência segura e eficaz ao paciente e são consistentes com as competências e objetivos de aprendizagem adotados pelo Comitê Curricular da Faculdade de Medicina.
Política 2B. Os objetivos educacionais gerais da Faculdade de Medicina abordam as seguintes competências: 1) Conhecimento Médico, 2) Atendimento ao Paciente, 3) Habilidades Interpessoais e de Comunicação, 4) Desenvolvimento Pessoal e Profissional, 5) Prática Baseada em Sistemas, 6) Aprendizagem e Aprimoramento Baseados na Prática e 7) Saúde do Novo México.
Política 2C. A avaliação dos alunos é equilibrada entre medidas de conhecimento factual, níveis mais elevados de pensamento, desenvolvimento de habilidades relacionadas ao desempenho e comportamento profissional, diretamente vinculadas aos objetivos declarados para os cursos e estágios. Os alunos são avaliados tanto formativa quanto somativa, utilizando métodos que enfatizam a aprendizagem profunda em vez da superficial, com medidas válidas e confiáveis.
Política 2D. Alunos em grupos pequenos devem receber feedback individualizado, verbal ou escrito, caso os grupos sejam conduzidos pelo mesmo docente por um período significativo. Os preceptores clínicos devem incluir comentários narrativos ao elaborar a avaliação clínica do aluno.
Política 3A. As unidades curriculares são concebidas para integrar a aprendizagem dos alunos nas ciências médicas, onde a estrutura e a função normais são ensinadas juntamente com a fisiopatologia de vários estados de doença.
Política 3B. Quando apropriado, os componentes curriculares são dirigidos, projetados e ministrados por equipes que incluem docentes de Ciências Básicas e Clínicas.
Política 3C. As unidades curriculares integram conhecimentos médicos e competências clínicas para aprimorar as habilidades de raciocínio clínico.
PRINCÍPIO 4. O ambiente educacional é adequado à missão da escola de medicina e os alunos são educados no modelo biopsicossocial de saúde e doença.
Política 4A. Os alunos dedicam um tempo significativo a experiências clínicas práticas desde o primeiro ano do currículo.
Política 4B. Os alunos têm a oportunidade de vivenciar experiências de atendimento a populações rurais e carentes, utilizando educação baseada na comunidade, aprendizagem por meio do serviço comunitário e educação interprofissional.
Política 4C. Os estudantes aprendem medicina dentro do contexto de diferentes situações culturais e sociais e praticam a comunicação culturalmente apropriada como forma de valorizar e aproveitar a diversidade para alcançar os melhores resultados.
Política 4D. Os alunos adquirem experiência em uma ampla gama de ambientes de assistência à saúde, incluindo ambulatório, internação, terapia intensiva, emergência, atendimento comunitário e as transições entre eles.
Política 4E. Os alunos têm experiências de aprendizagem que promovem a compreensão da importância da continuidade do cuidado a longo prazo.
PRINCÍPIO 5. Temas longitudinais que enfatizam os determinantes sociais da saúde e da doença são incorporados ao longo do currículo.
Política 5A. Os seguintes temas estão integrados em todo o currículo:
PRINCÍPIO 6. O currículo é projetado para ser centrado no aprendizado e no aluno e para criar experiências de aprendizagem significativas e relevantes que são baseadas em princípios educacionais apoiados pelas melhores evidências de pesquisa disponíveis sobre como as pessoas aprendem. A ênfase também é colocada na aprendizagem autodirigida do aluno, com tempo suficiente para o estudo independente e a síntese de informações por meio da reflexão pessoal.
Políticas relacionadas à Fase I:
Política 6A. O currículo demonstra foco na aprendizagem ao criar um ambiente motivador, partindo do conhecimento prévio dos alunos, abordando equívocos comuns, facilitando a aprendizagem com compreensão e desenvolvendo a metacognição do aluno.
Política 6B. O currículo é concebido e implementado de forma a estabelecer uma clara ligação entre os objetivos de aprendizagem, o conteúdo, os métodos e a avaliação.
Política 6C. O currículo de ciências básicas é implementado utilizando metodologias educacionais que enfatizam a aprendizagem autodirigida do aluno. O currículo dará ênfase à preparação prévia às aulas e utilizará estratégias mais ativas e orientadas para a resolução de problemas em sala de aula, com avaliações formativas e somativas frequentes.
Política 6D. O currículo da Fase I é construído em torno dos conceitos de aprendizagem autodirigida e ativa, a fim de abordar as rápidas mudanças na educação científica fundamental durante o currículo pré-clínico. A aprendizagem ativa é a pedagogia que pede aos alunos que construam conhecimentos, reflitam criticamente ou desenvolvam competências para apoiar uma aprendizagem mais profunda e sustentada.
Os exemplos incluem aprendizagem baseada em casos, aprendizagem baseada em equipes, aprendizagem baseada em problemas, instrução em pequenos grupos, instrução em pares, laboratórios, revisão de avaliação e qualquer outro formato no qual os alunos devem participar ativamente nas aulas para praticar a aplicação dos conhecimentos e habilidades aprendidos para avaliar criticamente e resolver problemas médicos relevantes.
Política 6E. Os blocos da Fase I seguirão os mínimos e máximos estabelecidos para a oferta de instrução, com um total máximo de vinte e uma (21) horas semanais programadas (incluindo todos os blocos, Ciências Biomédicas e Longitudinal). O tempo gasto com as Comunidades de Aprendizagem e o tempo gasto na realização de avaliações não são considerados parte do tempo de oferta de instrução.
| Tipo de atividade | Nº de horas / semana (sem CR) | Nº de horas / semana (com CR) | ||
| Aprendizagem Ativa (TBL / PICBL / Laboratórios) | 13 Min | 16 Max | 9 Min | 12 Max |
| Palestra | 3 Max | 0 | 3 Max | 0 |
| Apresentações de Pacientes | Sem Mín. Ou Máx. | Sem Mín. Ou Máx. | Sem Mín. Ou Máx. | Sem Mín. Ou Máx. |
| Revisão de Avaliação | Sem Mín. Ou Máx. | Sem Mín. Ou Máx. | Sem Mín. Ou Máx. | Sem Mín. Ou Máx. |
| Raciocínio clínico * | 0 | 0 | 4 | 4 |
| Doutorado (incluindo Clínica de Continuidade) | 5 (em média) | 5 (em média) | 5 (em média) | 5 (em média) |
| Total de horas de contato | 21 horas no total | 21 horas no total | 21 horas no total | 21 horas no total |
* CR ocorrerá em no máximo 15 (de 62) semanas da Fase I
O tempo para a entrega de conteúdo por meio do uso de módulos de aprendizagem independentes (ILM) em blocos principais será limitado a 12 horas no máximo / semana (vídeo +/- perguntas formativas, notas fornecidas pelo corpo docente +/- perguntas formativas, leituras, conjuntos de problemas etc. .)
Blocos longitudinais:
Doutorado (incluindo tempo para Clínica de Continuidade): Máximo de 5 horas / semana em média (limite de 2 horas para entrega de conteúdo por ILM e trabalho preparatório)
Raciocínio clínico: Máximo de 4 horas / semana (limite de 6 horas para entrega de conteúdo por meio de ILM e trabalho preparatório; 4 horas semanais antes das sessões e 2 horas semanais de sessão)
Política 6F. Não serão programadas mais de dez (10) horas de aula por semana. Em consonância com as melhores práticas e com base na literatura de pesquisa educacional e no feedback dos alunos, recomenda-se fortemente que não sejam programadas mais de duas (2) horas consecutivas de aula em um único dia.
Política 6G. Um horário semanal previsível está disponível, incluindo pelo menos 3 meio-períodos não programados por semana.
Política 6H. O conteúdo do currículo da Fase I inclui detalhes apropriados para o estágio de formação dos alunos. O conteúdo está alinhado aos objetivos do USMLE e é apresentado com amplitude e profundidade suficientes para permitir a aprovação no exame Step 1 com notas comparáveis à média nacional. O currículo inclui experiências clínicas iniciais e conteúdo sobre profissionalismo, ética, diversidade e outros temas importantes e apropriados para o estágio de formação dos alunos, sua preparação para o currículo da Fase II e seu sucesso final como médicos.
Política 6I. O conteúdo é apresentado de forma coerente dentro do currículo da Fase I. A organização do currículo demonstra como o material se relaciona dentro do curso e se conecta com cursos anteriores e subsequentes. O novo conhecimento é construído sobre o conhecimento prévio adquirido no currículo e suficientemente integrado para que as conexões sejam relevantes.
Política 6J. Como norma, as ciências biomédicas básicas demonstrarão uma aplicação clínica clara e visível aos alunos, para que compreendam o "porquê" de estarem aprendendo aquilo. Em alguns casos, a relevância para a saúde e o bem-estar também poderá ser importante, além da relevância para a doença, ou até mesmo em vez dela.
Política 6K. O conteúdo do currículo se baseia e reforça o conteúdo anterior. O material fundamental é apresentado antes do material mais complexo.
Política 6L. O currículo da Fase I inclui oportunidades para que os alunos se tornem aprendizes ao longo da vida, integrando habilidades de gestão da informação em seu aprendizado por meio de tecnologia da informação de ponta. Isso inclui pesquisar, organizar, avaliar e aplicar informações para resolver casos clínicos e determinar a eficácia do tratamento.
Política 6M. As alterações propostas no planejamento, na execução e na avaliação curricular devem ser aprovadas pelo Comitê Curricular, incorporar as melhores práticas comprovadas por pesquisas educacionais e levar em consideração o impacto dessas alterações em outros componentes do currículo.
Política 6N. Todos os blocos da Fase I seguirão as seguintes práticas de avaliação:
Esta política não se aplica estritamente aos blocos de Doutorado e Raciocínio Clínico, que têm práticas de avaliação substancialmente diferentes dos outros blocos da Fase I.
Política 6O. Estratégias de aprendizagem ativa são empregadas durante as sessões didáticas dos estágios, com não mais de dez (10) horas de aula tradicional programadas por semana, em média, ao longo do estágio.
Política 6P. Consulte a Política de Horário de Trabalho. Esta política visa abordar o horário de trabalho dos estudantes durante os estágios clínicos (incluindo plantões, folgas, dias e noites) nos hospitais e instalações clínicas da Faculdade de Medicina da Universidade do Novo México. Ela segue os mesmos princípios, processos e requisitos definidos pelo ACGME. A atenção criteriosa ao horário de trabalho é uma exigência tanto do LCME quanto do ACGME, a fim de avaliar as oportunidades de aprendizado, a experiência clínica e a necessidade de tempo pessoal do estudante.
Política 6Q. A supervisão das experiências de aprendizagem dos estudantes de medicina é fornecida ao longo das experiências clínicas obrigatórias das Fases II e III, de acordo com a política sobre Supervisão de Estudantes de Medicina em Situações de Aprendizagem Clínica.
Política 6R. Os currículos das Fases II e III incluem oportunidades para os alunos incorporarem habilidades de gestão da informação em seu aprendizado (encontrar, organizar, avaliar e aplicar informações) usando tecnologia de informação de ponta.
Política 6S. Espera-se que os alunos recebam feedback narrativo por escrito como parte de sua avaliação clínica em cada estágio.
PRINCÍPIO 7. O currículo e todos os seus componentes são avaliados regularmente pelo Comitê Curricular para garantir a melhoria contínua da qualidade e o alcance das metas e objetivos da Faculdade de Medicina.
Política 7A. Ao avaliar a qualidade do currículo, o Comitê Curricular considera as avaliações e os resultados do desempenho do conselho, dos cursos, dos estágios e dos professores como parte do processo de avaliação.
Política 7B. Há revisões periódicas, sistemáticas e com múltiplas fontes sobre o planejamento, o conteúdo e a instrução de cada curso para garantir que os objetivos de aprendizagem sejam adequados e claramente definidos, que o conteúdo do curso seja relevante, que os métodos sejam adequados ao nível de aprendizagem, que o reforço apropriado seja incluído e que a redundância desnecessária seja eliminada.
Política 7C. Os docentes recebem os recursos e ferramentas necessários para se tornarem professores eficazes, incluindo programas de desenvolvimento docente, orientação e feedback, e avaliações estruturadas do corpo docente.
Aprovado pela Comissão de Currículo da Faculdade de Medicina 5/2017.
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Endereço de correspondência
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